数学文化进入数学课堂能够丰富教师的教学手段方法，增强数学课堂的生动性，提升学生的数学学习兴趣，潜移默化的改变任务型、功利型教学的现状，促进教师职能的转化，提升学生的数学核心素养。

1、引入数学文化沁润任务型教学、功利型教学

数学作为社会发展进步的动力源泉，受到了社会更阶层的广泛关注。建国初期，由于师资力量的紧缺与经济的落后，同时为了在国际方面取得相应的成绩，就造成数学的学习环境与方法变得任务化与功利化，如此教学环境也取得了十足的成绩，国际赛场频频传来捷报，但是，近些年来，数学教学方法的“后遗症”也渐渐浮现，我们的学生也变得只会机械的做题解题，缺乏创新创作能力，并且细细翻看我们的成绩单上也仅仅是作题解题的战果，创新创作成果屈指可数。社会各个阶层逐渐认识到了学习数学不仅仅是为了学会解题，为了升学，而是为了提升学生的综合素质，体现数学的育人价值。改变这种教学模式的有效途径之一就是在数学课堂中引入数学文化，用数学文化沁润任务型、功利型教学，融合当今的教学模式，让老师了解数学文化对于数学课堂起到的润滑作用，潜移默化中改变数学死板的数学教学，融入数学文化可以让学生了解数学的产生，感悟数学的魅力，教学模式的转变使得“题海战术”不仅能提升学生的做题解题能力，也能兼顾提升中学生的数学核心素养。同时数学文化的引入能够缓解升学带来的课堂紧张气氛，真正让学生快乐学习，轻松学习。

2、引入数学文化提升学生对于学习数学的兴趣

中华民族拥有五千年的文明历史，我们的数学也有其灿烂的数学文化。数学文化作为数学发展历程的产品，也拥有跟人类进化史同样的神秘感、趣味性与艰难苦楚。众所周知，对于历史每个学生都有相应的学习兴趣，如果将数学文化“润物细无声”的融入中学数学教学中，使学生在感受数学发展史的进程中学习相应的公式公理，以数学文化作为学习的载体，丰富学生的数学阅读素材，使得数学题目不仅仅是数学与对应关系组成，而是包含在一个个的数学故事与趣味活动中，让学生自己“抽丝剥蚕”，发现数学文化中隐藏的数学知识，是不是要比老师直接提出的知识核心点要来的更加平和，学生更容易接受，从而提升了学生对于数学学习的兴趣。例如在进行“等差数列求和公式”的教学课程中，我们可以引入小高斯求解的小故事，成功吸引学生的注意力，让学生自己发现等差数列求和的规律，老师仅仅起到主导课堂与知识总结的作用，也顺理成章的响应了新课程标准的要求，从根本上摆脱了鼓噪乏味的数学学习方式，空前了提升了学生的学习兴趣，增强了学生的综合素质。

3、引入数学文化增强数学课堂的生动度

对于数学学习，学生仅有学习的兴趣是不够的，需要教师为学生创造生动有趣的课堂学习环境，使学生能够达到快乐学习，轻松学习的层次，这就需要教师在发挥自己的“聪明才智”，于是乎数学文化的引入就成为了教师课堂创新的有效方式，增强课堂的生动性、趣味性。将数学文化引入教学课堂教师可以从教学设计、课堂实施以及课后作业三个方面着手。教学设计首先要做到有吸引力，引入数学的发展史可以成功吸引学生眼球，避免出现开篇就是“之乎者也”的尴尬开局;其次就是在课堂实施中介绍前人探索知识的方法，让学生借鉴相关经验，自主探索，合作学习，发现知识的源头，增强课堂的生动度;最后就是在课后作业中不仅仅要求学生回顾当天的数学知识，解决相应的数学题目，可以要求学生书写数学日记，将数学公式改编为口头禅等方法增加作业的趣味性，既能提升学生的学习积极性，也能挖掘学生的创新创作能力，充分调动课堂氛围，增强课堂的生动度。

总之，数学文化引入数学课堂既是教学的创新，也是必经之路，数学文化以它生动有趣并富有内涵的方式融入数学教学，文化与教学相互交融，增加了教师教学的方式，提升了学生的学习积极性，培养了学生的数学核心素养。